台灣考試一直在領導教學，
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，國中會考加考英聽測驗，
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，目的在引導國中英語教學重視聽力；會考成績區分「精熟」、「基礎」、「待加強」三等級，
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，唯獨英聽只分「基礎」、「待加強」兩級，
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，不僅突兀，
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，也反映十二年國教邊走邊修的窘境。
國際間的測驗評量若只分兩級，
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，通常作為門檻，
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，採「通過」與「未通過」；國中教育會考被當作高中職五專升學的比序工具，英聽成績只分「基礎」和 「待加強」，如何證明是有鑑別度的測驗？升上高一的學生，英文聽力最優程度只須基礎級，夠嗎？教育部鼓勵高中自辦特色招生，對於國際溝通人才、英語特色班等特色招生，英聽成績只達基礎，夠嗎？
取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。英聽成績分兩級，故意模糊化考生真實程度，讓人懷疑能否達到國中教育學力監控的目的。
台師大心測中心的說法是，英聽考20題，題數太少不足以區分三等級；但弔詭的是，數學科非選擇只考2、3題，成績卻可列精熟、基礎、待加強三等級。顯然題數多寡不是問題。
歸根究柢，英聽成績只分兩級，很大成分是向現實的妥協，包括設備不足、城鄉差距、英語雙峰等問題。今年高中英聽測驗有12萬餘人報考，因合格考場不足，必須分上、下午場舉辦；國中會考約有28萬人同時應試，因無法確保播放設備「零失誤」，評分方式也就含糊帶過。
明年大學甄選入學開始設英聽門檻，台大、交大認為城鄉差距嚴重，完全不設英聽門檻；高中英語師資、設備尚有城鄉差異，國中的問題更嚴重。在增考英聽測驗的同時，解決偏鄉英語師資和設備問題的配套措施和經費，教育部和地方政府準備好了嗎？
培養具有國際競爭力的人才，英語聽說讀寫能力都重要，國中會考增加英聽測驗，是必須走的路；但測驗講求信度、效度與計分方式的穩定，會考成績從三等級、四標示到十量尺，英聽成績又另外搞一套，別再亂了！，